生态系统模型

  美国康内尔大学的布朗芬布伦纳教授，提出了一种独具特色的环境分类法。布朗芬布伦纳提出的环境分类法，是其人类发展的生态系统学说的重要组成部分。

  1917年，布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）出生于俄国的莫斯科，6岁时移居美国。

  1938年，他获得康内尔大学的心理学和音乐学的双学士学位；之后，他相继在哈佛大学、密西根大学分别攻读硕士学位和博士学位，并于1942年获得博士学位。

  从1948年以来，他一直任教于康内尔大学，直到退休。2005年9月25日，他在美国的纽约去世。

  可以说，布朗芬布伦纳关于人类发展的生态系统学说，在国际上已经产生了广泛的影响。

  布朗芬布伦纳提出生态系统学说的目的，是解释生态环境对于个体心理发展的重要影响。

  他的基本观点是，人类个体心理与行为的发展，是人类个体与其环境相互作用的结果。换句话说，人类个体与其环境之间的互动，是人类个体发展的重要源泉。此外，人类个体与环境之间的互动，远非单向的、单一的、线性的互动，而是多向的、多元的、非线性的互动。

  值得关注的是，人类个体与环境之间的互动，被Stephen J. Ceci赋予了一个特别的名称——近端过程（proximal process）。在Stephen J. Ceci看来，近端过程是人类智力发展的发动机。
  布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner,1979）根据人类个体与其环境之间距离的大小，将环境归纳为五个相互关联的系统，如图1所示。

  第一，微观系统(microsystem)。这是指与人类个体发生直接关系的环境系统。例如，假定以儿童为考察的对象，那么，儿童的家庭环境、课堂环境、游戏环境等等，都属于儿童环境的微观系统。微观系统的最大特点是，它能够对人类个体的发展产生最直接的影响。
  第二，中介系统(mesosystem)。这是指若干微观系统发生互动关系而形成的环境系统。例如，对于儿童来说，家庭环境和课堂环境均是不同的微观系统，但是，两者互动的结果，就构成了一个中介系统。中介系统的最大特点在于，它是由微观系统构成的系统。换句话说，作为中介系统组成成分的有关微观系统，与人类个体发生最直接的联系。
  第三，外围系统（exosystem）。这是指能够间接地影响到人类个体，但是，并不与其直接互动的环境系统。例如，对于儿童而言，其家庭与其父母工作单位之间的关系，就属于外围系统。外围系统的特点在于，它对于人类个体的影响，是间接的，而非直接的。

  第四，宏观系统（macrosystem）。这是指特定文化（culture）或者亚文化（subculture）的社会蓝图。例如，对于儿童来说，其所属文化的物质资源、信仰系统、知识系统、风俗习惯、生活方式、机遇结构和社会公害等等，都属于宏观系统。宏观系统的特点在于，它对于人类个体的影响，具有渐进性和长期性。

  第五，时间系统（chronosystem）。

  参考文献
  李庆安(2006).破解快速记忆之谜：记忆与智力研究新概念（上、下册）. 北京：当代世界出版社. 

 

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